怎样自觉践行职业道德规范.做为学生

2、公正合理地对学生进行爱的教育。教师要给所有学生提供平等的爱的教育的。野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。“爱”是公正的原则，正如谚语“漂亮的孩子人人爱，而爱难看的小孩才是真正的爱。”教师教育学生，必须是爱与严相结合。爱是出于教师对祖国和民族未来的热爱、对教育事业的热爱，出于一种高尚的道德感、感；严是严中有爱、严中有理、严中有方、严中有度。教师应深入了解学生，潜心研究教育自身规律，选择公正合理态度和方法教育学生，不能偏袒任何一位学生，要就事论事，调查清楚，再做公正批评教育，使孩子认识自己的错误，感觉到教师的爱，从而使情感获得发展。

作为学生，自觉践行职业道德规范是建立良好道德品质和职业素养的重要一步。以下是一些建议：

践行平等在学校应该怎么做_在学校中怎样践行平等

1. 尊重他人：展现出对他人的尊重和关心，包括老师、同学、学校等。遵守公共秩序，尊重他人的权利和观点。

2. 诚实守信：遵循诚实和诚信的原则。不、不抄袭、不伪造数据等行为。坦诚地对待自己的错误和缺点，并勇于承担。

4. 努力学习：以积极的态度对待学习，努力追求知识和技能的提高。遵守学校的学习规范和纪律，完成学业任务，不或行为。

5. 尊重平等是人和人之间的一种关系、人对人的一种态度。是人类的理想之一。知识产权：尊重他人的知识产权，不侵犯他人的版权或知识产权。合理引用和参考他人的作品，并标明出处。

6. 保护个人隐私：尊重他人的个人隐私，不散布谣言、不恶意侵犯他人的隐私权。妥善处理个人信息，注意信息安全。

7. 良好沟通和合作：与他人保持良好的沟通和合作关系。尊重他人的意见和贡献，善于团队合作，积极参与集体活动。

在学校里，性别平等是如何体现的呢？

幼儿的年龄特点，我采用游戏、参观、娱乐等形式幼儿充分活动，在玩中学。如小班幼儿生活自理能力，我就设置场景，首先请大班哥哥、姐姐表演故事《自己的

我在学校里感受过性别异化的对待，在一些大家都有错的情况下，有些老师对女生很宽容，对男生很严厉。这种不公平的对待让我深感不满，同时也让我开始思考背后的原因和影响。

这种性别异化对待的结果是显而易见的。男生们开始感到自己被贴上了“捣蛋”的标签，他们觉得即使尽力改正错误也无济于事。而女生们则因为得到了更多的宽容和关怀而变得更加自信和乐于表达自己。这种异不仅影响了个体学生的成长和发展，也对整个三、常规教育坚持一个“恒”字班级的氛围和团结产生了负面影响。

在探究这种异背后的原因时，我发现了一些潜在的因素。对性别角色的刻板印象和性别刻板化观念的存在，可能导致一些老师在处理学生问题时偏向于某种性别。这种刻板印象认为男生更加活跃、调皮捣蛋，而女生则更为温顺、乖巧。然而，这种观念忽视了每个学生的独特性格和行为表现，仅仅根据性别就给予不同的对待是不公平的。

解决这种性别异化对待的问题需要全面的努力和共同的意识。首先，学校和教育机构应该加强性别平等教育的培训和宣传，以增强教师们的意识和认知。教师们应该明确了解到每个学生都是的个体，不应仅仅根据性别给予不同的对待。

作为一个学生，我希望能够生活在一个没有性别的学校里。我希望看到所有的学生都能够平等地受到尊重、关心和教育，不论他们是男生还是女生。只有在这样的环境中，我们才能真正实现性别平等的教育，让每个学生都能够充分展现自己的潜力

教师如何践行公正的教育原则

首先，把主义、思想、理论、“”重要思想、教育、《公民道德建设实施纲要》和《中小学生日常行为规范》教育贯穿于实际教学始终。教育工作者应该充分发挥应尽的职能和义务，让广大中小学生在学校受到全面的教育，加强对学生的特色理论教育、核心价值观教育、爱国主义教育、人生观教育、公德教育、集体主义教育、革命传统教育、荣辱观教育、劳动观教育、自觉纪律教育和法制教育、生态文明教育等等，把中小学生的思想教育放在重中之重，从而教育学生砥砺品格、磨练意志、树立正确的理想信念和道德情。

教师要重点从以下几个方面来践行教师的公正。

在我的学校里，有一位老师对待男女学生的标准似乎存在着明显的偏。当班上的女生犯错时，她总是轻描淡写地帮助解决问题，给予更多的宽容和理解。然而，当男生们犯下同样的错误时，这位老师却立即施以严厉的惩罚，甚至有时过分严苛。这种明显的异让我对教育的公正性和性别平等产生了质疑。

一、严格要求自身方面

1、教师要有高尚的师德。我们选择了教师这个职业，就意味着我们比别人有更多的讲究之处。从进师范起，“崇德敬业，为人师表”八字校训就赫然展现在眼前。是的，德高为师，身正为范。教育的最终目的是育人，育人靠教师。“无能”不能当好教师，“无德”不能当教师，师德并重才能当好教师，教师要教好书，成为“经师”，而且要成为学生成长和身心健康的指导者，成为“人师”。教师担负着培养下一代的重任，教师的公正与否，潜移默化地影响着学生。要实现教育公正，首先要求教师成为一个公正的人。一个自私或有偏见的教师很难做到教育公正。一个明哲保身、不能坚持真理的教师也难做到真正的教育公平。所以，要求教师对人对己公正，比别人更要有宽阔的胸怀和高度的使命感，同时还必须有一定的自制力和压力、坚持公正的勇气。没有对教育意义的深刻领悟和使命感，没有无私奉献的情怀，不具有较高人生境界者很难完全实现公正原则。一个师德高尚的教师，必然对学生充满爱心，一个“师爱”铸成的教师，必然具有强烈的心和科学的学生观。他会全面地爱每一个学生，做到爱无等；他会了解学生，理解学生，信任学生，尊重学生；他会严格要求学生，爱而不溺。

2、找准教师的定位。上面虽说到，教师应当讲求无私奉献，但我们要把握好分寸。教师在一言一行上要以身作则，做好榜样；在待遇方面却不能睁只眼闭只眼。因为教师与任何人一样，是一个活生生的人，同样有家庭，同样需要生存。教师应当对得起自己，所以必须有一种对自己的公正。它包括对教师自尊、荣誉以及合理的经济利益等合法权益的要求和维护。教师对自己的公正不仅是“我—我”关系，也涉及到教师与的关系。在中，也许是人们对教师的职业期望较高，一方面在舆论上普遍赞同提高教师的地位和待遇，但另一方面人们包括教师本身往往又认为教师应当羞于言利，只做蜡烛，只问耕耘。要求教师做苦行僧无论是还是教师本身，都是一种不公正，因此这一心态应当予以纠正，就要教师从自身转变观念，维护自己合理的各种利益做起。

3、教师应树立现代教育理念。①、树立爱的大教育观。爱就是教育，没有爱就没有教育。爱是打开学生感情大门的钥匙。当学生知道你是真诚的热爱他们时，他们感情的大门，智慧的大门就会向你打开。任何教育都应建立在爱的基础上，教师对学生的热爱、对所教学科的热爱、对科学的崇尚，会激发起学生对教师的尊敬、对学习的执著探索和对科学的追求。②、教学观。现代倡导自由、平等、和谐理念，教育教学更是如此。教师应建立师生合作的、的教学环境，以学生为中心，积极创设智力作活动，将有意义的接受性学习和教师指导下的学生探索性学习结合起来，创设启发诱导的环境，提供材料、工具和线索，学生观察、作、思考，培养学生“手脑并用”能力，教会学生学习，启迪学生智慧，以限度地发展每个学生的知识、才能和情感，力争使其在自己的基础上获得的发展。

①教师对自己所教的学科要有广博的知识。苏霍姆林斯基提到，教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考；②要懂得各种研究学生的方法；③扎实的心理学基础；④教师的语言修养；⑤要有应对突发的教育机智。有一个处理的例子说明了教师践行公正对于教育技巧的需要。一位教师在监考时发现一个学生是抄袭了一道一分的题目。事后，这位教师在这个学生的试卷上打分为“100-1”。当这位学生接到试卷后非常惭愧，立即找到老师，承认错误，要求老师将100分改回99分。老师听后，在他的试卷上批了一个“99+1”，并对他说：“知错就改就行，以后特别注意，这一分是对你能认识和改正错误的奖励……”[

5、处理好与同事、的关系。教师的同事关系必须保持应当的“度”，这是一种“同事公正”。教师在与的关系上，除了管理关系，人格上是完全对等的，处理上最关键的是要在工作上服从分工，相互配合，在人格上相互理解，彼此尊重。教师与同事关系，主要是要公正地评价自己和他人的工作，并在此基础上做到相互配合，共同完成教育使命。

二、公正客观的教育学生方面

1、对每个学生持与尊重的态度，同等对待。教师对学生的公正其主要含义是在教育活动中；对不同性别、年龄、出身、智力、个性、相貌以及关系密切程度不同的学生能够做到一视同仁、同等对待，不一个人的私利和好恶作标准。教师对待学生应做到不偏心、不偏爱、不偏袒，同等对待，对于身心有缺陷的学生或后进生不能。平等地对待每一个学生，不能当作空话大话来讲。教学14年来，每接一个新班级，我总要先做两件事：①说出对孩子们上课、学习的要求：准时、认真（听、看、想、写、说、姿势正确）、勤奋、准备好学习用具；并明确表明教师的观点：从实际出发，说真话，做实事，帮学生解决实际困难。②上一堂“夸夸我自己”的预备课，树立孩子的自信心。俗话说“好的开始是成功的一半”，加上老师适时适当的鼓励和提醒，孩子们能坚持好的做法更久，甚至养成良好学习习惯。在数学教学中，我坚持给每个孩子展现、充实自己的机会，照顾全体，即时中肯评价。

有个这样的例子：B是一个学习欠优的学生。一次上课不小心碰倒文具盒，受到数学教师“害群之马”、“朽木不可雕”、“若考90分，我的姓倒着写”的讽刺挖苦。B从此刻苦学习，遇有不懂的问题经常向老师请教，却遭到老师的嘲笑：“你还会问问题？这算什么问题？去……回去好好看书去！”尽管如此，通过努力，B在一次数学测验中得了分，老师却怀疑其所为。B的自尊心受到了极大的伤害，从此，师生关系越来越紧张，B的学习成绩也越来越。自卑、孤独充塞了B的心灵，结果连高中也没考上。很显然，这一案例教师违背了公正原则，造成了很积极上进的B同学不但没得到发展，反而被教师的不尊重、不公正毁灭了。由此可见尊重学生还表现在尊重学生人格人身不受侵犯的权利。无论在任何情况下，教师都不能讽刺、挖苦、嘲笑和打击学生。要与学生建立起平等、与合作的关系，与学生交换意见，采纳他们合理的意见、建议和要求。

3、实事求是，赏罚分明。平常我们人与人之间打交道时，经常提及要“对事不对人”，这才是一个正人君子的本色。教育学生更应如此。赏罚本身往往是次要的，学生在意的主要是赏罚所体现出的教师对他们的评价。卢梭曾说过：“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然后果。”教育公正要求教师对学生的赏罚，必须以教育为前提，在实施中做到赏罚有据、赏罚有度、赏罚公平，才能做到尊重与要求统一。要教师做到“尊重与要求的统一”教师一方面要根据学生的实际因材施教，但另一方面在制度上又不能允许有特殊学生的存在。上期总复习中，在小结快结束时，我表扬了一个学生：“某某同学这次将得到老师的特别表扬，同学们先看看这两份试卷。”同学们传阅了试卷，都以全新的目光来看这位学生，为什么？不是这位学生的成绩突飞猛进，而是他的卷面书写判若两人。我对他说：“今天你送给老师一个惊喜，谢谢！你让老师认识了一个全新的你。”此后，这个同学的书写一直很工整，成绩也逐步上升。

4、因材施教，点面结合。面向全体，点面结合，是个教育机会均等问题。加上受教育对象是一个个活生生的人，在各方面都存在异，应当针对个体选择最有效的因材施教。理所当然，教师为了全班的整体水平提高，对某些后进同学的适当的补课和其他个别的关照是必要的；给一些特别聪慧的优等生创造提高的条件，如适度的“开小灶”，也是公正的。只有这样因人制宜才不至于耽误每一个学生的发展，是一种爱无等的实质上的公正。教师在落实一视同仁、爱无等公正原则做法时要考虑到学生在个性、知识水平和智力程度等方面的异，因材施“爱”、因材施“罚”。因为公正的原则既是“平等的应当平等地对待”，也是“不平等的应当不平等地对待。”教师应当正确做好以全体学生的发展为基础为目标的因材施教，点面结合，杜绝超越限度，置大多数学生于不顾的某些所谓的“抓重点”的有违教育公正的错误做法。

5、要公正客观地处理学生中的各类矛盾冲突。学生在学习和生活中，偶尔产生矛盾，甚至发生冲突是在所难免的。教师践行公正原则，应主持公道，必须调查研究，分析原因，寻求相称的解决办法，妥善处理，要做到“公平如秤”，不偏袒一方、责难一方。

以上是我作为教师，从教十余年来对教师践行公正原则的一些观点。卢梭曾提过，“诸位教师，……你们为人要公正善良，要把你们的榜样刻画在你们的学生的记忆里，使你们深入到他们的心中。”孔子也说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”现代强烈要求教育的公正，让我们广大教育工作者通过自己的不懈努力来共同实现教育公正，完善学生人格，健全学生心理，有效提高教学效率。

为体现教育公正，教师要怎么做？

人档案，随时地、阶段性地、系统地观察记录幼儿的发展变化，不断变化教育对策，使教育真正落实到幼儿身上，有效地促进每一位幼儿的发展。

应该为了确保对所有幼儿都进行一定的观察、评估，我对全班幼儿进行了定期的、有地、系统的观察和记录，建立了幼儿的个人档一视同仁，公平的对待每一个孩子，老师应该更好的让孩子学习，应该更好的帮助孩子。

要一视同仁，让所有的孩子都得到同等的机会，要注意每一位学生的状态。

学校必须公平公正的对待每个学生体现的是学生的什么？

我们都知道，学生都不喜欢“偏心眼”的老师。这就需要我们教师客观公平的对待每个学生。 在现实的学校生活中，许多许多老师对待学生表现出偏心、不平等的现象，不管学生感受如何，也不管对错，特别是对学困生，表现出不平等的心态。致使学生畏惧老师，对老师有意见，导致不爱学习，甚至故意扰乱教学秩序，和老师作对。所以教师一定要重视这一问题，在教育活动中一定要平等的对待每个学生，特别是在学生和后进生之间，一定要一视同仁，决不能对学习好的学生高看一眼，对学习的学生不理不睬，漠不关心，这样会伤害学生的自尊心，不利于学生的身心健康和成长，是教育活动受到影响。

首先要关心爱护每个学生，把爱奉献给每一个学生。要了解学生和信任学生。学生是有思想、有感情，有个性的活生生的人。每个学生都有自己独特的、与众不同的一面。教师要了解和信任他们，了解他们的过去和现在，了解他们的成长的家庭环境和他们经常接触的人和事；了解8. 不断自我提升：持续发展自己的专业素养和职业技能。参加相关培训或学习机会，不断学习和提升自己，适应职业发展的要求。学生的优点和缺点，了解学生的内心世界包括他们的苦恼和忧愁。只有这样才有可能做到公平。

其次，要爱护每个学生，成为学生的知心朋友。一个好老师应主动与学生做知心朋友，倾听他们的心声，帮助他们解决实际问题，从心里充满对每个学生的爱。尽管有的学生可能会给教师带来很多的不愉快的事情，但教师对学生的爱要始终如一，去感化他们。

第三，我们教师要平等地对待和尊重、理解每个学生。在我们的教学活动中学生难免会出现这样或那样的毛病，但我们教师决不能挖苦。训斥和打骂、体罚。对他们的学习成绩要客观公正地评价，不能以成绩的好坏去评价他们。不少教师认为只有学习好的学生才是人才，对他们总是高看一眼，平时的态度和评价也是较为积极的，而对那些学习不好的学生则打心眼里看不上，认为他们根本不是念书的材料，将来也不会有大出息，因此对他们的评价也是消极的。这是认识上的偏见。当前，从校内到校外、从教师到家长，一提到生，似乎叫人担忧。上的人听说是生，就摇头；家长知道自己的孩子是生，心里面就有说不出的难过；班主任听说是生，就不愿接受。对于我自己在这件事中，也因带了有色对待优生和生，才导致引起学生的私语的；也影响了自己的教师形象。作为教育者既要培养尖端人才，又要面向全体学生，一视同仁，平等对待，这才是正确的教育

第四，教师要尊重学生的个性异。 教师和学生在知识经验方面可能存在不平等，但教师不应以此自居，应切记教学相长。学生是活生生的人，他们有思想、有情感、有思维、有的人格。教师的言谈举止都要为人师表、堪为表率，都要体现出教师对学生的热爱、对学生的尊重。学生不是一个模式制造出来的工业产品。尊重学生，就要承认和接受他们身心发展、认知规律的异，不能强求一致。教学时也要考虑学生的实际，给学生提供足够的信息，供不同程度的学生选用，让不同程度的学生有不同程度的发展和提高，使每个学生都有成功的机会、成功的体验。

学校必须公平公正的对待每个学生，体现的是学生的合法权益不受到侵害的

要必须公平公正的对待每个学生，提升的是学生的什么？那个对教师应该公平对待每一个学生，上课的时候注意到每个人的状态，保证授课的平均，这样就能体现教育公平。于学生来说的话，这个应该是对学生的一种公平公正来说的话，对学生是一种好的态度

体现的是学生的德智体美劳必须的素质！

学校应该如何应对校园中的不平等现象？

家庭，妈妈对孩子特家，我就为他们设置“电话亭”、“娃娃家”，到大班后期，幼儿对入小学产生向往，在参观小学后我就为他们设置“小学校”。在活动区中，我根据孩子的能力和别地溺爱，在家都是衣来伸手，饭来张口，喂顿饭要几个小时。针对这种情况，我一方面在生活上给孩子以无微不致地照顾和关怀，给孩子以家

在校园中，仍然存在各种形式的别对待现象。以下是一些我亲身经历和感知到的例子：

1.性别异：男生比女生受到更多的关注和奖励。例如，在性别比例失衡的班级里，老师往往更关注男生的表现，而对女生的表现视而不见。此外，在体育运动比赛中，男生通常得到更多的机会参加竞赛。

2.族裔异：在多元文化的学校中，不同族裔的学生也遭受不平等待遇。例如，某些族裔的学生可能会被贴上刻板印象的标签，并因此接受更小的机会和支持。

4.性取向异：对于那些被认为是“非传统”性取向的学生，他们通常面临更多的和排斥。这可能包括言语骚扰、攻击、排斥和孤立。

如何才能解决这些问题呢？ 我们需要实施一些策略：

1.增加管理的透明度：学校管理者应该定期监测学校中的异对待现象，发布管理数据，增加透明度，同时运用奖惩机制对校园中的跨性别、种族、性取向等进行，为每个人营造平等和友好的环境。

2.教育师资：教育工作者需要受到更好的教育，以便更好地识别和解决不平等待遇问题。学校应该为教师提供培训机会，帮助他们在班级中创造一个平等的环境，以减少现象。

3.建立支持系统：对弱势群体提供额外的支持，如家庭经济状况较的学生、跨性别学生和LGBTQ+ 学生等。学校可以通过开设免费的文具、课本、图书、活动以及提供奖学金等方式为弱势学生创造更平等的机会。

总之，消除校园内的别对待现象需要学校、家长和共同合作，并制定出切实可行的方案来打造更加平等和友好的学习环境。

在学校中，我们该怎么做？

4、践行平等就需要每个公民把平等原则落实到日常的生活、学习和工作中。

在学校中，遵守校规校纪中，不仅提高了思想的认识，也提高对养成文明礼貌的良好形象重要性的认识，自觉地规范自己的言行，并逐步养成良好的行为习惯。以学会尊重他人为。

④明礼修身，团结友爱。弘扬传统美德，遵守公德，男女交往文明；关心集体。

①志存高远，坚定信念。在下走道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念，努力成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新人。

②热爱祖国，服务。弘扬民族精神，维护和民族团结，影响统一和稳定的活动。

③热爱生活，强健体魄。积极参加文体活动，提高身体素质，保持心理健康；

⑤勤奋学习，自强不息。追求真理，崇尚科学；刻苦钻研，严谨求实；积极实践，勇于创新；

小组学习中如何对平等进行全面评价？

3. 公平公正：对待他人要公平公正，不或偏袒任何人。遵守规则和制度，不利用他人或谋取不正当利益。

评价标准在开始就明确。

总之，要客观公平的对待每个学生，需要我们教师改掉以成绩取人，要用同一个标准对待他们。不以自己的好恶、喜、怒、哀、乐牵制于学生。

评价一定要拉开层次，不搞平均主义。

的平等没有，对一个人的判断可能出现偏。

动态评判，不能只看一个时间点，更应该关注某一段时期的表现。

2、践行平等，就要平等对待他人的合法权利。我们要以法律为基本的行为准则，平等地对待所有成员，尊重他人的合法权益。

3、践行平等，就要敢于不平等的行为。面对这些不平等行为，我们不能听之任之，应据理力争，必要时依。

5、践行平等需要我们增强平等意识，努力践行平等，共同构建平等有序的制度。

6、尊重他人平等的生存权利、发展权利和追求幸福的权利。

学生作为在人格上平等的主体，在学校教育中是平等的受教育者，理应受到同等的公平对待，为什么还是会产

又一次给他们盖上被蹬掉的被子……让孩子们感受到慈母之爱，以此改变孩子们不安的心理状态。在悉心照料幼儿生活的同时，组织丰富有趣的活动吸引他们，如用

学生作为在人格上平等的主体，在学校教育中是平等的受教育者，理应受到同等的公平对待，但由于学校倾向于功利性的目的，将不同类别的学生区别开来（如：推免生与统考生、学习成绩者和学困生、家庭经济地位高者和家庭经济地位低者以及有无私人关系者等），这种区别对待有别于对学生的奖惩，在本质上属于教育不公平的现象。这种做导致不平等的再生产、普通学生被边缘化以及学校功利主义倾向加深等后果。

：教育公平 功利性 区别对待

新生开学伊始，某大学“研究生新生开学典礼工作安排”要求研究生新生中硕士推免生全部参加开学典礼（开学典礼上有新生奥运冠军的获奖感言及经历分享，有被聘为“长江学者”的学习生活指导等），并限制了统考生的参加名额，这看似是对硕士推免生自由选择权的一种干涉，实则地体现出对推免生和统考生的区别对待，是学校教育中的一种不公平现象。推免生是指普通高等学校应届本科毕业生免试攻读硕士学位研究生[1]。我国的推免制

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度自新成立时开始实施，1965年研究生招考拟采用自愿报考和内部相结合的办法。1984年指出：“被的本科毕业生可以参加初试，免去复试”[2]。但并不是所有高校都有推免资格，2013年，颁布的《全国普通高等学校应届本科毕业生免试攻读硕士学位研究生工作管理办法》规定：只有在教学质量、招生秩序方面比较优异，招收研究生年数在15年以上，且具有经学位委员会批准的博士学位授予权或硕士学位授予权的高等院校才能具有资格。所以，并不是每一所学校都有应届毕业生免费攻读硕士学位的资格，对于那些想去、

并且有能力去通过推免制度来攻读硕士研究生，但是学校不具有推免资格但确实很的学生来说，他们只能选择统考。而且推免制度的原则也使得有些的学生因为名额有限，不能得到推免，而不是很的学生，会因为名额充足能够被推免。所以，仅凭是否是推免生来判断一个学生是否，这在判断标准上就是有质疑的，在学校开学典礼上、学校奖学金划定上以推免和非推免作为分配标准，这更是不公平的。作为同一个学校刚入学的新生，大家都处于同样的平台上，每个人不应该是平等的而被一视同仁吗？本文所指的区别对待有别于奖励和惩罚，学校教育中，对

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学生适度的惩罚和奖励是必要的，这不属于本文所指的区别对待的范畴，本文认为的区别对待是指：学生作为在人格上平等的主体，家长带孩子参观，到玩玩具，亲切地与孩子们玩耍、交谈，给孩子留下一个老师和蔼可亲的印象。入园后，我特别注意观察孩子们的情绪变化和各种需在学校教育中是平等的受教育者，理应受到同等的公平的方式对待，但是由于学校倾向于功利性的目的，将不同类别的学生区别开来，不一视同仁，这种区别对待的本质是教育不公平。它会导致不平等的再生产、普通学生被边缘化以及学校功利主义倾向加深等后果。本文分为三个部分，分别从学校教育中区别对待的本质、原因以及造成的不良后果进行梳理，希望作为人格上平等的学生受到老师们公平的对待，减少区别对待对他们造成的不良影响。

学生作为在人格上平等的主体，在学校教育中是平等的受教育者，理应受到同等的公平对待，为什么还是会产

学生作为在人格上平等的主体，在学校教育中是平等的受教育者，理应受到同等的公平对待，但由于学校倾向于功利性的目的，将不同类别的学生区别开来（如：推免生与统考生、学习成绩同时，学校应该建立公正的纪律和奖励制度，确保对所有学生一视同仁。这意味着对于同样的错误行为，不论是男生还是女生，都应该给予一致的处理和反馈。只有通过公正和平等的对待，我们才能为学生们创造一个公正的学习环境，让他们能够自由地发展自己的个性和才能。者和学困生、家庭经济地位高者和家庭经济地位低者以及有无私人关系者等），这种区别对待有别于对学生的奖惩，在本质上属于教育不公平的现象。这种做导致不平等的再生产、普通学生被边缘化以及学校功利主义倾向加深等后果。

：教育公平 功利性 区别对待

新生开学伊始，某大学“研究生新生开学典礼工作安排”要求研究生新生中硕士推免生全部参加开学典礼（开学典礼上有新生奥运冠军的获奖感言及经历分享，有被聘为“长江学者”的学习生活指导等），并限制了统考生的参加名额，这看似是对硕士推免生自由选择权的一种干涉，实则地体现出对推免生和统考生的区别对待，是学校教育中的一种不公平现象。推免生是指普通高等学校应届本科毕业生免试攻读硕士学位研究生[1]。我国的推免制

第1、践行平等，就要反对特权。每个公民都应平等地承担法律规定的义务，不得享有不受法律约束的特权 2 页

度自新成立时开始实施，1965年研究生招考拟采用自愿报考和内部相结合的办法。1984年指出：“被的本科毕业生可以参加初试，免去复试”[2]。但并不是所有高校都有推免资格，2013年，颁布的《全国普通高等学校应届本科毕业生免试攻读硕士学位研究生工作管理办法》规定：只有在教学质量、招生秩序方面比较优异，招收研究生年数在15年以上，且具有经学位委员会批准的博士学位授予权或硕士学位授予权的高等院校才能具有资格。所以，并不是每一所学校都有应届毕业生免费攻读硕士学位的资格，对于那些想去、

并且有能力去通过推免制度来攻读硕士研究生，但是学校不具有推免资格但确实很的学生来说，他们只能选择统考。而且推免制度的原则也使得有些的学生因为名额有限，不能得到推免，而不是很的学生，会因为名额充足能够被推免。所以，仅凭是否是推免生来判断一个学生是否，这在判断标准上就是有质疑的，在学校开学典礼上、学校奖学金划定上以推免和非推免作为分配标准，这更是不公平的。作为同一个学校刚入学的新生，大家都处于同样的平台上，每个人不应该是平等的而被一视同仁吗？本文所指的区别对待有别于奖励和惩罚，学校教育中，对

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学生适度的惩罚和奖励是必要的，这不属于本文所指的区别对待的范畴，本文认为的区别对待是指：学生作为在人格上平等的主体，在学校教育中是平等的受教育者，理应受到同等的公平的方式对待，但是由于学校倾向于功利性的目的，将不同类别的学生区别开来，不一视同仁，这种区别对待的本质是教育不公平。它会导致不平等的再生产、普通学生被边缘化以及学校功利主义倾向加深等后果。本文分为三个部分，分别从学校教育中区别对待的本质、原因以及造成的不良后果进行梳理，希望作为人格上平等的学生受到老师们公平的对待，减少区别对待对他们造成的不良影响。

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