如何理解人本主义关于学习与教育目的的思想

20

一、人本主义的教育观

人本主义课程论 人本主义课程论的主要观点

1.人本主义的教育目标指向学生个人的创造性、目的和意义,是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人.人本主义教育家在论述教育目的时,无不重视人性的培养,普遍关心教育对培养儿童人格所起的作用.强调以自我为核心,强调人的自我实现和理论.

2.人本主义的教学论思想.人本主义教育认为,在教学过程中,应以学生为中心,这是其自我实现的教育目的的必然产物.在教学方法上,人本主义者主张意义学习.,人天生有好奇心、求知、发现和探索的欲望,甚至不惜痛苦或危险（如探险者）.第二,当学习内容和学习目的之间的联系被学习者发现时,学习效果；第三,对学习者自我结构改变较大的学习,会对学习者构成一种精神威胁,如高考前的复习.第四,学习者认真参与学习过程可以促进学习.第五,学习者整个身心灌注其中的自发学习（即认知和情感均卷入其中的学习）.学习效果最为持久和深入.

3.人本主义的师生关系.人本主义者非常重视教师的态度和师生相互作用的心理气氛.在教学中,师生关系应该是主体与主体的关系,而不是主体与客体的关系.人本主义教育中的师生关系是平等的、朋友式的,其表现为：(1)真诚,(2)认可,(3)移情.教师应充分信任学生能够发展自己的潜能定要重视和加强对学生学习过程的研究、；以真诚的态度对待学生；自身表现应表里如一；尊重学生的个人经验,重视他们的感情和意见；深入理解学生的内心世界,设身处地为学生着想,教师只有以这些品质处理教学中的师生关系,才可能免除学生种种精神上的威胁和挫折,才可能使学生的自我实现的学习动机得以自然地表帧?

二、对人本主义教育观的评价

1.人本主义哲学对教育的贡献.人本主义哲学的代表人物以斯洛和罗杰斯也是教育改革家.他们在教育上所做的努力极大地冲击了传统教育.人本主义者认为学生的自我实现和为达到目的而进行创造的能力才是他们行为的决定因素,个人所处的物质、和文化环境只能促进或阻碍学生的潜能的实现.人本主义重视教育者对学生内心世界的了解,以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个别异等,达到开发学生的潜能,激起其认知与情感的相互作用；重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用,这对于克服传统教育的弊端,促进教相反，育事业的进步是有积极意义的.

2.人本主义教育观的消极作用.,过分强调人的本质的自然性,忽视人的本质的性.第二,过度强调学生的中心地位,影响了教育与教学的效能.第三,不恰当地拘泥于满足学生个人自发的兴趣与爱好,低估与教育的力量.

活动课程论、形式教育论、实质教育论分别的主要代表人物

形式教育论：洛克和裴斯泰洛齐；实质教育论：赫尔（五）不仅重视学习结果，而且重视学习过程。实现、以人为本的教育观。教育是对人的教育，实施教育的也是人，因而，以人为中心是教人的全面发展与提高。巴特和斯宾塞学科课程论代表人物：孔子、赫尔巴特、斯宾塞、巴比特、卡特斯活动课程论代表人物：浪漫自然主义经验课程论(卢梭，裴斯泰络齐);经验自然主义经验课程论(美国的杜威和克伯屈);当论文相关查阅： 范文 、 计算机 、 格式 、 行政管理论文 、 ;代人本主义课程论(马斯洛、罗杰斯)

人本主义流派的基本观点

卢梭对文学的贡献主要体现在他的书信体《新爱洛绮丝》里面，在这本里卢梭描写了美丽的田园风光、风土民情、自由的思想、浪漫的爱情……对后世浪漫主义的发展有很大促进。

反对仅仅以病态人作为研究对象，把人看为本能牺牲品的精神分析学派，也反对把人看作是物理的、化学的客体的行为主义学派。主张专家型人才的培养，研究对人类进步富有意义的问题，关心人的价值和尊严。 忽视时代条件和环境对人的先天潜能的制约和影响。

1. 有意义的自由学习观：人本主义者倡导有意义的自由学习观，有意义学习关注学习内容与个人之间的关系，它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所作出的一种自主、自觉地学习，能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。

人本主义学习理论的教学目标

（试行）

由于人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然，因此在环境与教育的作用问题上，他们认为虽然“人的本能需要一个慈善的文化来孕育他们，使他们出现，以便表现或满足自己”，但是归根到底，“文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子”，自我潜能才是人性的种子。他们认为，教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。在这一思想指导下，罗杰斯在60年代将他的“患者中心”（client centered）的治疗方法应用到教育领域，提出了“自由学习”和“学生中心”（student centere论文摘要：教学中课程是基础,在当今美国高等教育发展中,关于理论课程和实践课程之间的配置问题越来越受到人们的重视。本文从理论与实践之间关系的角度结合美国高等教育发展历史中曾出现的问题和经验来分析如何才能使理论课程和实践课程达到的配置,使高等教育真正的服务于。d）的学习与教学观。

人本

浪漫自然主义经验课程的目的是

方法和规

浪漫自然主义经验课程的目的是：使人成为“等，自然人”。

地接受教育，

着重对现实生活的表面现象作记录式的写照，并企图以自然规律特别是生物学规律解释人和人类。卢梭反归自然、崇尚自我、张扬情感的思想，直接导致了19世纪欧洲浪漫主义文学。许多诗人作家都受到他的影响，就连歌德、雨果、乔治·桑、托尔斯泰都无一例外地声称是卢梭的门徒。

杜威经验主义课程理论的来源基础从经验主义课程理论上看，课程理论发展史上长期存在着“学科中心论”和“儿童中心论”的对垒。要素主义课程论和永恒主义课程论等，属于“学科中心论”，而浪漫自然主义课程论和人本主义课程论则属空和于“儿童中心论”。

浪漫主义的自然观：

1、将自然视为人的本性。

2、在对自然的描绘中表现对违背人性的都市文明的失望。

3、对违背人性的工业化的失望。

4、对工业文明的礼赞。

人本主义思想在教育实践上提出了什么样的教育理念?

人本主义教育主张以下几点：

其一，教育的目的在于使人认识个人的存在，形成自己独特的生活方式。教育应该“以学生为中心”，使学生形成真诚、选择和负的生活态度。课程的目的就在于满足学生个人自由发展、潜能开发和自我实现的需要。自我实现是课程的根本目的和核心，学校应允许学习者犯错误、做实验、表达自己，直至发现自我。罗杰斯曾经批评，过分地强调知识是现代教育的悲剧。

其二，人本主义者批评传统课程过于注重学科逻辑，忽视学生的心理逻辑。他们主张从学生完整的个性、人格出发，关注学生学习的起因、情感、信念和意图等方面，提倡学习者的心理发展与教材结构逻辑的整合、情感领域与认知领域的整合，以及相关学科在经验指导下的整合，注重发展学生的情感、态度和价值观，强调课程设置应以人文学科为主，应有利于学生寻找并发现个人的意义。

其三，要求在学生与教师之间建立相互信任的情感关系。主张师生关系是“我与你”的关系，教师应该富有想象力地呈现课程和教材，以便形成温暖的、有安全感的、能够促进学生学习的情境。教学是教儿童，而不是单纯教教材，要展开真正的学习，儿童必须参与教学过程。教师应相信每一个学生都能学会，都能成功。

其四，反对各种机械、僵化的测量和考试，认为这些手段本身同学生自由发展的目标相冲突。人本主义者注重学习者的成长过程，重视启发、讨论、思考、探索、发现、表达等活动方式。强师和学生对课程的主观评估，通过设计陈述性报告、学习档案法、契约评价法、自我评价法等多元评价法，鼓励学生在想象、文字、、表演、游戏、手工、诗歌等活动中获得自由发展。

人本主义教育思想的特征：

(1) 人本主义。

人文主义教育在培养目标上注重个性发展，在教育教学方法上反 对禁欲主义，尊重儿童天性，充分肯定人的力量、人的价值。

(2)古典主义。

开设古典课程，但是绝非纯粹“复古”，实则古为今用、托古改制。

(3) 世俗性。而扩展到一切具有人性陶冶意义的方面

教育目的和课程设置都洋溢着浓厚世俗精神，教育更关注今生而非 来世，这是人文主义教育与中世纪教育的根本区别。

(4) 宗加强课程内容与学生生活以及现代和科技发展的联系，教性。

几乎所有的人文主义教育家都信仰上帝，他们虽然抨击会的弊端，但不反对宗教更不打算消灭宗教，而是以世俗和人文精神改造中世纪陈腐的宗教性， 以造就更富世俗色彩和人彩的宗教英国教育家J.洛克和哲学家D.休谟性。

这是由文艺复兴运动的性质(并非大众运动)所决定的。人文主义 教育的对象主要是上层子弟，教育的形式多为宫廷教育和家庭教育，而非大众教育，教育的目的主要是培养上层人物。

活动课程论的代表

人本主义学理论，因为人本主义认为，个体的自身需要及情感、个性等决定学习过程。强调主观因素。

更强调也是一个形式教育论：洛克和裴斯泰洛齐；实质教育论：赫尔巴特和斯宾塞学科课程论代表人物：孔子、赫尔巴特、斯教师的主导作用，宾塞、巴比特、卡特斯活动课程论代表人物：浪漫自然主义经验课程论(卢梭，裴斯泰络齐);经验自然主义经验课程论(美国的杜威和克伯屈);当代人本主义课程论(马斯洛、罗杰斯)

人本主义学习理论的教学观

（7）认识、并承认自己的缺点。

人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的。罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。因此，教学的结果，如果不是毫无意义的，那就可能是有害的。教师的任务不是教学生学习知识（这是行为主义者所强调的不利于学生的成长，），也不是教学生如何学习（这是认知主义者所重视的），而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。为此，罗杰斯对传统教育进行了猛烈的批判。他认为教师应由衷地信任在传统教育中，“教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者”。因此，罗杰斯主张废除“教师（teacher）”这一角色，代之以“学习的促进者（facilitator）”。

现代课程论 分科课程，学科课程和学问中心课程的异同

人本主义是二十世纪五十年代至六十年代在美国兴起的一个重要的心理学流派。

学问中心课程观是传统的但到目前为止仍在学校尤其扩展资料是我国中小学占据地位的课程理论,人本主义课程论就是在抨击学问中心课程的“非人性化”的浪潮中应运而生的。

传统教育十分重视追求学生的学习结果，

一、科学构建课程理论中的观念问题 任何一种课程理论,只要达到相对完整的体系,它就一定会有一种相应的价值体系和观念认识。

---

免责声明： 本文由用户上传，如有侵权请联系删除！

---

标签：