高中数学如何培养学生核心素养

一、数学核心素养的界定

高考中如何考察学生核心素养ppt(考查核心素养)

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数学作为一门重要学科，不仅是一种应用工具，还是一种理性思维模式，上升到更高层次来说，更是一种素养，即数学素养。在一般教学理论中，数学素养指的是在应用知识的基础上，对数学基础知识、技能、思想方法、应用的意识与能力。这就要求学生在掌握基础知识的前提下，转换思维模式，随机应变，发挥自身数学素养。

数学核心素养一般来说是指学生能把所学知识进行转换，从数学角度，通过缜密的逻辑思维，科学的判断方法解决问题的意识和能力。从专业层次来说，数学核心素养指的是学习者在解决相关问题的时候，能通过数学背景和本质素养，运用正确、规范的数学语言表达自身的数学思想素养。解决问题的时候，态度明确、观点科学、思维清晰，既能运用数学定律，又能结合新思想、新概念的数学素养，面对现实中各种问题，能够有条有理地进行简化和量化，从数学思维出发，从事物各个角度寻找解决问题方法的素养。

二、数学核心素养的培养

1.教学设计兼顾知识取向和文化取向

教学设计的价值取向包括知识取向和文化取向。知识取向主要指教材上的知识内容。

2.注重培养学生的数学思维

在众多学科中，数学是锻炼人思维模式的主要科学，反之，思维则是数学的灵魂，因此可以说，数学和思维是紧密相连、融会贯通的。学好数学，要以思维为基础，在获得数学知识的同时，提高解决问题能力，数学核心素养便能得到提高。

3.通过教学评价检查核心素养

学校中直接的教学评价是作业和考试，教师设计考试试题时，既要遵循课程标准，准确反映数学学科对学生知识和技能的要求，又要立足维度、梯度和相关度进行化设计，注重对学生素养的考察。所谓的维度，指要考查的知识技能。梯度指考查的试题要有阶梯性，对于不同解答能给出相应的具有阶梯性的合理评价。相关度指同一试题里面，考查的知识点要做到交汇，可以是章节内的知识点的交汇处，也可以是学科内的知识点的交汇处。

总而言之，教师进行教学设计的时候，既要有微观的小目标，让学生掌握所学知识，又要在传授知识的时候，以培养学生数学核心素养为大目标。

如何培养学生的核心素养？

培养学生的核心素质应该从以下几方面努力

1. 为学生的全面发展着想 ，不受应试教育作崇。

2. 对学生信任和宽容 。

3. 学生才是学习和发展的真正主人。

4. 经常反思，不断提高 。

学生核心素养的重要性：

当前我国的核心素养研究处于初级阶段，需要加强综合性的研究，现在的核心素养研究更多的是国外成果的移植，我们本土有很好的东西，下一步核心素养研究需加强专业化，综合化，本土化，面对未来的挑战，今天的孩子要培养哪些核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和发展需要的必备品格和关键能力。

传统的基本素养指标包括语言能力，数学素养，学会学习，问题解决能力。现代的基本素养指标包括沟通与交流，团队合作，视野，信息素养，创新与创造力，参与贡献，自我规划与管理等，我认为要做一名好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养，教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。

作为为、为培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。

当前我国的核心素养研究处于初级阶段，需要加强综合性的研究，现在的核心素养研究更多的是国外成果的移植，我们本土有很好的东西，下一步核心素养研究需加强专业化、综合化、本土化。”面对未来的挑战，今天的孩子要培养哪些核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和发展需要的必备品格和关键能力。

“传统的基本素养指标包括语言能力、数学素养、学会学习、问题解决能力。现代的基本素养指标包括沟通与交流、团队合作、视野、信息素养、创新与创造力、参与贡献、自我规划与管理等。”我认为要做一名好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为、为培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。我想，今后应该从以下几方面努力：

一、为学生的全面发展着想 受应试教育作崇，某些学校部分教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准。于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。通过学习，我更加坚信了自己强调学生全面发展，学有所长的做法是对的 。

二、对学生信任和宽容 学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。

三、学生才是学习和发展的真正主人 原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到的效果可想而知。通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、 “少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写能力。

四、经常反思，不断提高 。 反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。 以上所述，仅是我学习后的一点浅显体会，我相信每个参加学习培训的教师都有许多宝贵的经验。“只有学习，才能不断进步”。我坚信自己以后会学习学习再学习，以求更快、更大、更高的进步。

学生对老师有一种特殊的信任和依赖情感，他们的品行往往是通过对老师的模仿来进行的。在天真的孩子眼里，老师一般具有某种权威，甚至认为：老师说的都是对的。作为教师，总是一方面向学生传授科学文化知识，一方面用自己的一言一行潜移默化影响、塑造学生的心灵。所以，教师行为本身就履行着教育职能，教师本身的道德品质乃至生活习惯直接影响着学生的内心世界。在此意义上讲，教师的道德修养对学生道德修养的形成起着特殊的重要作用。无数事实说明，加强学生品德修养，“喊破嗓子，不如做出样子”。这就要求学校加强师德教育，做老师的用自己的德行去感化学生、教育学生。

素养，所谓由训练和实践而获得的一种道德修养。《汉书·李寻传》：“马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国。” 宋 陆游 《上殿札子》：“气不素养，临事惶遽。” 《后汉书·刘表传》：“ 越 有所素养者，使人示之以利，必持众来。”礼仪之邦，首先讲的是道德,再素质。

区分道德和素质是很重要的，一个把办公室收拾得干净整洁的人可能在面前造谣生事。一个随地吐痰，满口粗话的人可能在你旅途困难的时候向你伸出援助之手。两者并不完全关联。衡量一个民族，素质和道德也必须分开考量，混为一谈是很愚蠢的行径

如何在教育实践中培养学生的核心素养？

如何在教育实践中培养学生的核心素养？

《学生发展核心素养》指出:学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为人文底蕴`科学精神、学会学习、健康生活、担当、实践创新六大素养。

1丶:落实学生发展核心素养，主要有三种途径:

通过课程设计落实核心素养。毫无疑问，学生发展核心素养是课程设计的依据和出发点。因此，课程设计要根据与本民族文化，并融合国外文化课程设计，要重视文化基础的基础，自己民族的语言文字课程设计要凸显文化基础的核心课程设计，要体现自主发展课程设计，要体现参与。

2、通过教学实践落实核心素养。核心素养的落实显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，他更是以学习方式和教学模式的变革为保障的，要把知识为本的教学转变为核心素养为本的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。

3、通过评价落实核心素养，要积极尝试真实性评价、档案袋评价等，鼓励学生自由表现和创造性发展的评价理念和方法，实现课程评价的素养化。

如何培养学生的核心素养？

我们日益认识到，教育不是的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。因而，

的确有必要厘清，我们作为教育工作者，在教育活动，尤其是在课程实施中，可以做些什么，需

要做些什么。

“素养

”一词的内涵太大了，不是教育一己之力可以达成的。因而，教育需要聚焦在

“核

心素养

”上。

这决定了，就教育规划而言，需要落实在人的培养上，即体现人本的需要与时代发展中之于人

才的需要。换句话说，未来发展和意志需要什么样的人，教育就应该为此付出努力。

语文科，作为课程体系的一部分，其就是要为教育规划课程需要完成的总体目标而承担一部分

任务。基于学生未来发展，以及其学力基础，要规划语文科的教学目的，这构成学科核心素养。在

这个学科研究中，我们还需要融入学科意识，即自然需要以性，来让语文科素养区别于其

他课程。

语文核心素养的研究，

需要双核的基础

:以促进学生发展为基础，

以语文科塑造人的品格与所需

能力为基础。

研究语文科素养，要突出几点

:一是，着眼在现代人的学习与发展的需要，不要失掉现代属性。

现代人处于一个特殊人际活动圈子，其文化特征是鲜明的。具体说，是现代人聚集起来，过着现代

生活，推动着现代的发展，他们渴望发展的也是基于现代文化而重新塑造新文化。现代人与现

代，这个特定环境决定了语文教育所塑造的人，也应该具有现代文化特征，在语言表达、思想

价值、思维方法上都要打上这个

“现代化

”的烙印。

语文教育的这个

“现代性

”，体现在阅读的语料、认知价值、语言交流、主流价值观等很多方面。传

统语文与现代语文在五四运动和葵卯学制下的教育都曾经画过界：现代语文，以学习白话文为主，

演变而今，在于学习的现代汉语；这个语文不是限于国学的，传统的，历史的，而要前瞻未来，

本着世界眼光，学习多元文化；这个语文的学习，也需要在注重语感的积累同时，更加重视在有限

时间内的学习有效性；这个语文所塑造出来的人，要能够较好服务于现代的发展，积极构造现

代生活的价值观与行为规则。

语文是语言学科，就人才类型而言，按照多元智能的理论，其培养人的特长也归入语言领域。语文

人，一定是具有语言优势的，进而发展文学水平、文化水平等。语文学科的学习需要画出界限来，

这个课程到底要学习什么？不要让语文老师变成一个全能选手，什么都教。这门课程也不可能不所

不包。语文教什么，这是一个老问题，却无法解决。语文学习的核心圈，即内核是语言层次。这个

层次的语文，较多关注词汇、句子、修辞、语法等。任何语言的学习都要由此起步，语文姓语，也

要做好这个本分的事。第二个层次是文章与文学圈子。也就是语言具备了完整形态的表达，具有了

结篇的意义。这就是说，语文科的学习，也把历史上的经典作品、全世界人类历史上形成的优

秀作品都包容进去了。文章里包容的东西一下子丰富起来，诸如人的生活态度、行为方式、价值观

等都要包括在其中。而且之于优美语言的审美就变得重要的。文学的意义就在于，把人类美好的

语言，美好的情感，美好的思想等一并装入文章呈现给大众，成为教育的样本。这个阶段的学

习对于发展人的语言起重要作用。第三个层次是文化和哲学层次。这需要在一个人有了很多人

生阅历和基础性的认知之后，才可以启智。这个学习可以延后一点，作为语文科素养发展的后

续事情。语文科读久了，或许其人的文化滋味就显著起来。

读书、写作，这是语文科的本质性的行为表现。过去如此，今后还会如此。在语文科学习中，也不

要失去母语文化的土壤，古代的经典作品不要排斥。这也是今天我们强调文化传承的基本意思。只

是文化的学习是延后的事情，在孩子语言发展的初级阶段，不要急于求成，不要太多灌输过去的书

本和所谓的文化。非要在人的思想奠基之后，有了思考和辨析能力之后，才可以把传统文化里

那些不合时宜的东西剔除出去。

三是，着眼在核心素养，不要过于泛化，超出学科实施力量则就成为学科实现不了的目标。

核心素养，与素养不同。在内涵上都是谈素养，可是加上

“核心

”，就保留了重要的东西。语文科

的核心素养是什么？过去做过很多总结，在知识教学时代，提出过

“字、词、句、语、修、逻、文

”的说法，把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括。现在看，有一点狭隘了。之后，大家普

遍接受行为要点的概括，表现为：听说读写思。听说读写是四种能力，后来觉得思考也是语文科不

可或缺的，就补上

“思

”这个重要行为。这些是能力要点的核心。素养的开口更大一点，而且除了装

入知识、能力之外，还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。

我们要注意的是，在核心层次，谈知识核心、能力核心都没有问题，进一步延展到文学、文化、以

及人文化的时候，很容易收不住口。过去语文科教学越界的时候很多，上成课有之，上成历史

课有之。现在文章的内涵扩展了，、说明文、科技文，各类应用文进来了，于是一些课堂开讲

医学、宇宙学、科学知识等。还有的老师，在语文课，与学生大谈人生观、价值观，似乎在上哲学

课。

语文科一定要守住语言学习、据于文本，这就是语文课程的核心，其他都是从这里长出来的。在高

学段就增加一些，学习能力强的人都多涉猎一些。而且，很多时候，一个人的语文素养的发展，不

能逾越生活基础、思想基础。没到那个岁数，缺乏那个阅历，缺少思考力，则其语文的认知总是到

不了你要他去的地儿。

四是，基于不同的学段，结合教学发展，进行素养发展的层级化设计

如何设计指向核心素养的核心问题

核心素养有四个维度分别为：知道，理解，做，成为

个维度是知道，其主要内容是对于学科的内容，学生应该要知道该学科的内容是什么，知道要学什么，知道怎么学?

第二个维度:理解，其主要内容是学生到底应该要理解学科的什么东西，什么内容。

第三个维度:做，其主要内容是学生学了之后，掌握了知识之后，终能做出什么?

第四个维度:成为，其主要内容是学生想要成为什么，这就涉及到学生需要掌握

核心素养是什么?

核心素养的内容具体如下:

(1)核心素养是在教育的过程中，按照的教育方针进行教导学生，将的教育方针具体化的。

(2)核心素养是将宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践这三部分连接起来的中间环节。

(3)核心素养是一个桥梁，它能够的教育方针转化为教育教学实践中的具体要求。

(4)核心素养明确了学生应该具备的品格与关键的能力。

如何解决问题：

因材施教：不同的问题用不同的方法来实施

指定相关的目标：这样能及时采取措施

可以实施多样化教学方案：好比如PPT，以及小组问答卷

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如何培养学生的核心素养

追根溯源，古代教育智慧中虽未明确提及人才培养的核心素养，但从《礼记·学记》到癸卯学制，两千年来教育不乏素养方面的内容，如墨家的贤能、节俭、平和，儒家的仁、礼、德、教、中庸，尤其是朱熹倡导的仁民爱物、担当和王阳明之“致良知”……其不同角度倡导的“交集”，都认可素养是教化、体验的结果，素养靠训练和实践而习得，涉及能力和品格。 学生发展核心素养是《中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》颁布之后关于基础教育综合改革布局的“总开关”，也是后《纲要》时代对课程“三维目标”的发展与深化，预示着对教育指导思想从教书向育人方面的倾斜和迈进。 传统课程目标的3个维度是，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。然而，许多学校更关注对学生“知识与能力”和“过程与方法”的培养，“情感态度价值观”容易被忽视。但是，从人的成长与发展来看，学校应注重学生的价值判断和价值选择。因此，基于学生发展核心素养培养的课程目标，是对人的成长在课程设计与实施目标方面“三位一体”的回归。 新一轮教育改革，会依据学生发展核心素养制定新的课程标准，并据此编制新教材、实施新课程，学校、教师再据此组织教学、实施考试与评价。可见，学生发展核心素养是新课标的“源头”，是中高考评价的“核心”，也是未来教育改革的关键和课程改革的核心。 那么，究竟什么是学生发展核心素养？我认为，是能成全生命、成就生命、促进生命成长发展，并且可持续能深化的素养，如有能担当、有判断会选择、有理解会反思……学生发展核心素养是学科核心素养的上位概念，是指导学科一切教学活动的按钮，也是转化为学生基本素质的关键所在。学生发展核心素养是一切教育活动使“人成为人”、使人的素养成为“人的素质”的关键“酵母”。我们关注学科核心素养，就是要通过教学活动有效地将其转化为学生的基本素质。 素质是人性之本，能力之源；素养是人性之树，能力品格之干。从素养培养到素质形成，也是过程到结果。素质强调的是人的“质”，侧重的是人的质量；素养强调的是人的“养”，侧重的是人的能力。这里还共同突出了一个“素”字，意为“本来的”，平时所养成的良好习惯。关于如何培养学生的“核心素养”这个问题，我认为重要的是学校要加强系统研究、顶层设计和综合改革。一是将学生发展核心素养培育反映在教育的一切活动与过程中，反映在课程、教学、课堂、活动、文化中，进行系统的链式设计。二是增加培育学生发展核心素养的教育多样化供给，用丰富多彩的课程资源为核心素养转化成基本素质提速增效。三是推进各种教育资源跨界融合，提供学生发展核心素养生成的“立交桥”和“结构模”。 基于学生发展核心素养培养下的基础教育，还要解决两个问题，关键能力和必备品格。学生发展核心素养的核心，就在“关键”和“必备”上。基础教育重新定位于学生发展核心素养的培养，其核心也指向了素养的交集，解决“和而不同”中的“和”即“共同”问题。只要学校有效解决好学生发展核心素养的培养，那么在此基础上腾出的大量课程时间和精力，必然促使多元教育需求的供给与满足，实现为每一个学生提供适合的教育，促使基础教育百花齐放。

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