教育心理学的概括

中学教育心理学

教育心理学莫雷第十一章电子版_教育心理学莫雷第十一章电子版

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章教育心理学概述

【京佳】招教研究中心

节教育心理学的研究对象与研究内容

一、教育心理学的研究对象

教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。是心理学与教育学的交叉学科。

二、教育心理学的研究内容

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

(一)学习与教学的要素

1.学生

学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程。是群体异，第二是个体异，学生是教育心理学研究的主要范畴。

2.教师

3.教学内容

教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。4.教学媒体

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。5.教学环境

教学环境包括物质环境和环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及文化背景等。(二)(二)学习与教学的过程

1.学习过程

学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。

在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行。

(三)教育心理学的内容体系可概括为：

1.总论

2.学生与学习心理

3.教学与教师心理

第二节教育心理学的作用

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

一、帮助教师准确地了解问题

二、为实际教学提供科学的理论指导

三、帮助教师预测并干预学生

四、帮助教师结合实际教学进行研究

第三节教育心理学的发展概况

教学心理学的发展大致经历了以下四个时期。

一、初创时期(20世纪20年代以前)

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方本以教育心理学命名的专著。

二、发展时期(20世纪20年代到50年代末)

这一时期西方教育心理学大大地扩充了自己的内容，学科心理学发展很快。

三、成熟时期(20世纪60年代到70年代末)

四、完善时期(20世纪80年代以后)

布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，表现在主动性研究，反思性研究，合作性研究，文化研究。

我国的教育心理学初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国本《教育心理学》教科书。

阅读一下，高等教育出版社陈琦、刘儒德老师的《教育心理学》，我们本科师范类专业的教材级的，权威

《伍尔福克教育心理学》读书笔记第十一章

. 学习与动机的认知理论基本原理

. 自我效能感在学习中的作用

. 自我调节的重要构成要素

. 将自我调节应用于教学实践

1）比较学习理论与认知理论

学习理论拓展了行为主义关于强化和惩罚的观点。在行为主义看来，强化和惩罚，直接影响人们的行为；而学习理论认为，人们通过观察另一个个体或者榜样，受到强化或惩罚，也同样能对个体的行为产生影响。认知理论扩展了学习理论，将信念、希望其自我概念的认知因素纳入进来。当今的认知理论是一个用来解释人们适应、学习和动机的动态系统，理论致力于了解人们如何发展社交情绪认知与行为能力，人们如何调节自己的生活，以及行为的动机是什么等的问题。

2）三元交互决定论

三元交互决定论指的是个人环境以及行为这三种影响因素之间的动态发生作用，个人因素（信念，期待态度以及知识）物理和环境（资源，行为结果，他人榜样和教师，以及物理情境）以及行为（个体的行动选择，以及口头陈述）三者之间彼此互相影响。

1）

通过观察他人进行学习是认知理论的一个关键要素。受到以下几个因素的影响：观察者的发展特征、榜样的身份地位和声望、榜样行为的后果、观察者对表现出所观察行为的期望、观察者知觉到的自身目标与榜样行为之间的关联性以及观察者的自我效能感。

2）观察学习的结果

观察学习会产生五种可能的结果，包括注意力、鼓励现有行为、改变抑制状态、新的行为与态度以及唤醒情绪。通过注意力，我们了解他人会如何作出反应以及行为的对象是什么。鼓励或微调现有的行为，可以形成好习惯，并且高效率的做事。观察别人，也可以提示我们注意他人的注意力，这可以促使我们更加意识到自身的行为，当他人做某事时，我们容易做同样的事，小孩子特别会通过观察和效仿他人来学习，但是每个人都可以通过观察他人的行为而了解事情做得怎样，后观察会促进人们将情绪与特定的活动连接起来，如果观察者看到他们很享受某个活动，那么观察者也会学习享受该活动。

1）自我效能感与其他的自我图式

自我效能感与其他的自我同事有所区别，因为前者包括个体对自己完成特定任务的能力的判断，而自我概念是一个更加宽泛的概念框架，它包括很多其他关于自我的概念，当然也包括自我效能感，与自尊相比，自我效能感更关注个体对个人能力的判断，而自尊则关注个体对个人价值的判断。

2）自我效能感来源

自我效能感有四个来源，成功经验，面对任务时的唤醒水平，替代经验，以及性劝说。

3）自我效能感对动机的影响

更高的自我效能感，能够使个体付出更大的努力，在挫折面前更加坚持不懈甚至更高的目标，并能够在一个策略失效的情况下，继续寻找新的策略。如果自我效能感较低，人们就会逃避任务，而当遇到问题时就会轻易放弃。

4）教师效能感

与学生学业成就相关的教师个体特征之一，就是教师的效能感——教师对自己能够帮助学生，其实是难以对付的学生进行学习的信念。具有较高效能感的教师，工作更努力，毅力更强。在学校里，其他的教师和管理者对学生抱有很高的希望，并且也能够帮助到教师解决教学和管理中的问题时，教师的效能感就会比较高。

1）影响自我调节学习的因素

教学的一个重要目标就是为学生的终身学习做准备，要想实现这个目标，学生必须成为自我调节的学习者。也就是说他必须把知识学习动机和意志力结合起来，具有和有效学习所必备的技能和意愿，知识包括对于自我、学科主题，任务，学习策略以及应用情境等方面的认识，学习动机让学生作出承诺，意志则是终让学生战胜三心二意保持持续学习的毅力。

2）自我调节学习的循环是什么

自我调节学习，有多个不同的模型，Winne与Hadwin描述了一个四阶的模型：分析任务、设置目标并制定、实施策略以完成任务以及调节学习，Zimmerman提出了类似的三阶段模型，前虑阶段，表现阶段，以及反思阶段。

3）认知行为矫正

认知行为矫正就是人们利用自我言语来调节行为的过程。认知行为矫正有很多种形式，包括帮助学生继续保持学习状态，以及帮助学生有效处理愤怒及攻击性。研究者确定了特别有助于自我对话的策略的四个技能，听讲，，行动以及核查。认知行为矫正，可适用于各个年龄段的学生，但是对于年幼的孩子以及那些没有机会练习自我调节策略的人来说，他们需要更多的帮助与指导。

4）情绪自我调节的技能

能进行情绪自我调节的个体能认识到自身的情绪，以及他人的感受——意识到内在情绪是不同于别的外在表情的。他们能够以适合于自身文化群体的方式，谈论和表达自身的情绪，他们对悲痛的人感同身受，同时也能应对自身的悲伤情绪。他们能应对压力，他们知道人们如何交流情绪决定了人们的关系，综合使用这些技能，人们就能进行情绪的自我调节。

教师应当指导学生参与，复杂的，有意义的好事，较长的任务，并且他们的学习过程和学习结果。在这个过程中学生也需要作出选择，此外，教师还应当让学生参与设计用于评价学习过程和学习结果的标准，来评判学习进步情况。

四种不同学习观的价值

四种主要的学习理论（行为主义观、认知主义观、建构主义观和认知观）是教学的四个支柱。学生必须先理解材料（建构主义观）接着记忆他们理解的内容（信息加工的认知观）然后实践与应用（行为主义观）后学生必须要掌控自己的学习（认知观）。考虑学习过程的方方面面才能促成高质量的学习。

教育心理学的图书目录

章 绪论

章 绪论

第二章 教育与心理发展

第三章 行为主义学习理论

第四章 认知学习理论

第五章 知识的学习

第六章 学习动机

第七章 问题解决和创造力的培养

第八章 德育与美育心理

第九章 学习的迁移

第十章 学习策略

第十一章 学生心理健康教育

第十二章 教师心理

《伍尔福克教育心理学》读书笔记（十一）

认识的发展过程

(一)认识过程中感性认识和理性认识及其辩证关系

主义认识论把实践观点纳入认识论的同时，把辩证法应用于反映论，指出主体对客体的认识是在实践的基础上，从感性认识到理性认识，再从理性认识到实践的辩证过程，即认识的两次飞跃。

1.认识过程中的感性认识和理性认识。

(1)感性认识是认识的初级阶段，是由感官直接接触外界事物而产生的关于事物的现象、各个片面和外部联系的认识。感性认识的特点是直接性和具体性。感性认识的基本形式是感觉、知觉和表象。感觉是通过各种感官对事物表面的个别的属性和特性的反映(易出选择题)。知觉是各种感觉的综合。表象是对知觉的事后回忆和再现。

(2)理性认识是认识的高级阶段，是关于事物的本质、全体及其内部联系的认识，是对感性认识材料的抽象和概括。理性认识的特点是间接性和抽象性。理性认识的基本形式是概念、判断和推理。

2.感性认识和理性认识是认识过程中的两个不同阶段，它们既相互区别又相互联系，是辩证的统一关系。(重要考点，常出选择题)

(1)理性认识依赖于感性认识。感性认识是理性认识的前提和基础，离开感性认识，理性认识就成了无源之水，无本之木。

(2)感性认识有待于深化为理性认识。认识的真正任务在于经过感觉而达到思维，达到对事物的本质、规律性的认识。为达此目的，就必须由感性认识上升到理性认识，这才能有效地指导人们的实践活动。

(3)感性认识和理性认识相互渗透。感性认识中包含着理性认识，感性认识要用概念等理性认识的形式来表达，并且在理性认识的参与下进行。理性认识也包含着感性认识，理性认识不仅以感性认识材料为基础，而且要以语言文字这种感性形式来表达。总之，感性认识和理性认识是辩证统一的，这种统一的基础是实践。

(4)割裂感性认识和理性认识的辩证关系就会犯唯理论和经验论两种错误(易出选择题)。唯理论否认感性认识的重要性，片面夸大理性认识的重要性，认为只有理性认识才是可靠的，它不依赖于感性认识，在实际工作中表现为教条主义。唯理论有唯物主义唯理论和唯心主义唯理论，二者的分歧在于理性认识的来源。经验论否认理性认识的重要性，片面夸大感性认识的重要性，认为只有感性认识才是可靠的，感性认识无须上升到理性认识，在实际工作中表现为经验主义。经验论有唯物主义经验论和唯心主义经验论，二者的分歧在于感性认识的来源。

(二)从感性认识到理性认识的飞跃

1.从感性认识到理性认识的飞跃是认识的两次飞跃中的次，是实现理性认识向实践飞跃的基础，是认识过程中的质变，是通过现象达到本质，从而获得规律性认识的过程。

2.在实践基础上要实现感性认识到理性认识的飞跃，首先必须通过实践和调查，取得十分丰富而又合乎实际的感性材料，这是实现由感性认识到理性认识飞跃的基础；其次要对感性材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的辩证思考，这是实现由感性认识到理性认识飞跃的关键。

(三)从理性认识到实践的飞跃

1.从理性认识到实践的飞跃。

认识的辩证运动还表现为由理性认识到实践的飞跃。这是认识过程中的第二次飞跃，较之次飞跃具有更为重要的意义。这是因为：

(1)认识世界是为了改造世界，人们之所以重视理论是因为它能指导实践，理性认识只有回到实践中去，才能达到改造世界的目的。

(2)理性认识有待于在实践中得到检验和发展。理性认识指导实践的过程也是检验和发展真理的过程。理性认识正确与否，在次飞跃中是无法解决的，只有通过客观实践的检验，正确的才能得到证实，错误的才能得到纠正。而且，客观事物是不断变化发展的，即使原来正确的理论也要随着事物自身的发展而发展，唯此才能保持其生命力。

2.理性认识向实践飞跃的条件和途径：

(1)回到实践中去的理性认识应当尽可能是正确的。这是理性认识向实践飞跃的前提。

(2)要从实际出发，坚持一般理论和具体实践相结合的原则。

(3)理论必须被群众掌握，化为群众的自觉行动。

(四)理性因素和非理性因素在认识过程中的作用(可能出选择题)

1.在认识活动中，理性的因素起主要作用，但人的非理性因素，即情感、意志、欲望和幻想、想象、直觉、灵感等非理性因素对认识的形成和发展也起着重要的影响作用。

2.情感、意志在人的认识进程中的作用。

(1)情感因素对人的认识进程具有重要的影响。积极的情感情绪给认识活动注入活力和生气，对认识的发展起积极的推动作用。反之，当人对所从事的某种认识活动缺少热情和情感，或情绪消沉时，人的认识能力就受到抑制，认识进程就受到影响。

(2)意志同情感一样，对人的认识的进行也是一种激发和调控因素，是认识运动的支撑力量和推动力量。

3.幻想、想象、直觉在认识活动中的作用。

(1)幻想、想象不仅可以把复杂的对象纯粹化、简约化，而且还可以借以进行创造性的构思。

(2)直觉思维能够凭借一些感觉现象迅速准确地把握事物，促进和缩短认识进程，直觉对于科学创造和发现具有直接的推动、促进作用；直觉思维还对科学概念、定律的形成，以及当基本公理作出以后的推导过程，起着弥补逻辑缺陷的作用；直觉思维对于科学假说和猜测性结构模型的建立起着重要作用。

(五)认识过程的反复性和无限性

1.认识过程的反复性。

对于一个复杂的事物，人们的认识往往要经过从实践到认识、从认识到实践的多次反复才能完成。这是因为，人们的实践和认识总是受着各种客观和主观条件的限制：

(1)从客观方面看：，人的认识受事物自身发展程度的限制。任何事物都有一个发生、发展的过程，当事物还没有发展成熟，其本质还没充分暴露的时候，人们就不可能完全地认识它。第二，人的认识还受到生产力和科学技术发展水平的限制。当生产的发展还不能提供精密的认识仪器，科学技术的发展还不能提供有效的认识方法，人们对某一事物的某一层次的认识也是难以达到的。

(2)从主观方面看：人的认识又受着自身素质状况的限制。在一定的历史条件下，人们所具备的实践经验、思维能力、知识水平都是有限的，观察事物的立场、观点、方法有时候也可能出现偏，所有这些都成为人们正确认识事物的阻碍。

2.认识过程的无限性。

(1)任何过程，不论是属于自然界的还是属于的，由于内部的矛盾和斗争都是向前推移向前发展的，人的认识运动也应跟着推移和发展。

(2)客观物质世界及其发展是无限的。客观物质世界发展的无限性，决定了以客观物质世界为对象的人的认识运动的无限性，人类永远不会穷尽对客观物质世界的认识，人类的认识能力和认识水平也永远不会停止在某一阶段上。

3.“实践、认识、再实践、再认识，循环往复以至无穷”，认识运动的这种阶段性和无限性，表现为波浪式的前进运动。这种认识的发展，从形式上看，是认识和实践之间不断的分离和重合的反复循环；从内容上看，每一次的循环都比较地进入到了高一级或深一层的程度。这就是认识从简单到复杂、从低级到高级、从有限趋向于无限的发展过程和发展规律。

(六)认识和实践的具体的历史的统一(重要考点)

“实践、认识、再实践、再认识”这一辩证的认识运动，充分体现了主观和客观、认识和实践的具体的历史的统一。

1.人类的认识是一个充满矛盾的过程，主观和客观、认识和实践是认识过程中的基本矛盾。人们认识的任务，就在于不断克服主观和客观、认识和实践之间的矛盾，求得它们之间的具体的历史的统一。

2.主观和客观、认识和实践具体的历史的统一，是说主观认识要同一定时间、地点、条件下的客观实践相符合。这个统一又应该是历史的，是说主观认识要同不断发展变化着的客观实践相适应。客观实践是具体的历史的，主观认识也应当是具体的历史的。只有做到主观和客观、认识和实践的具体的历史的统一，才能达到正确的认识。

3.实现主观和客观、认识和实践具体的历史的统一的意义。

它要求人们，当客观实践的具体过程发生了转变，主观认识就应当随之转变。如果主观认识仍然停留在原来的阶段上，思想落后于实际，就会犯右的保守主义的错误。当客观实践的具体过程尚未结束，如果人们硬要强制推移，把将来才能做的事情勉强拿到现在来做，企图超越历史阶段，就会犯“左”的冒险主义的错误。我们的结论是：主观和客观、理论和实践、知和行的具体的历史的统一，反对一切离开具体的历史的“左”的或右的错误思想。

(七)理论创新和实践创新

1.坚持认识和实践的具体的历史的统一，就要坚持理论创新和实践创新。理论创新：就是理论观点、思想体系不断根据实践要求进行新的、创造性的提升和发展。实践创新：就是由理论创新所指导的，人们改造和变革客观世界的活动要富有创造性和超前性。

2.实践创新是理论创新的基础，实践创新决定理论创新；理论创新是发展和变革的先导，每一个理论上的创新都进一步推动了制度的创新、科技的创新、文化的创新等其它方面的创新。

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